Principios de procedimiento

¿QUÉ ME GUSTARÍA QUE PASARA SIEMPRE EN CLASE?
Contesto a esta pregunta exponiendo lo que me gustaría que NO pasara, y lo tengo muy claro, me gustaría que nadie se aburriera nunca en clase, y si, se que suena a ciencia ficción pero puestos a pedir... 
Creo que una clase en la que no se aburra nadie conlleva el que todos participen en ella de una forma u otra, e incluyo al profesor, me gustaría no tener que mirar el reloj cada cinco segundos porque la clase se me esté haciendo eterna y en mi opinión, para ello además de favorecer la participación, es necesaria la transformación de muchos profesores de robots a educadores. Desde  pequeños las clases se nos presentan como un tiempo en el cual el profesor escupe la misma materia que lleva impartiendo toda la vida(sin tener en cuenta al grupo que tiene delante) y los alumnos en la medida de lo posible van quedándose con la copla. A mi ver una clase más participativa y en la cual el trato profesor-alumnos fuese mas cercano, o al menos importe, son las bases de mi clase ideal.

¿Por qué sería deseable que pasara eso que me gustaría que pasara siempre en clase?

Como he dicho antes, una participación total de los alumnos causa el que todos en mayor o en menor medida  reflexionen acerca del tema a tratar. Y con esto no me refiero al típico ¿quién sabe hacer el ejercicio 4?, básicamente porque en estos casos siempre contestan los mismos y no sacamos nada nuevo. Si no a la propuesta de actividades aparentemente sencillas y no únicamente de carácter teóricas, aptas para todos. En cuanto a la metamorfosis del profesor, no pido que al terminar la clase nos vayamos con el a tomarnos unas cañas (que tampoco estaría mal), sino simplemente el que muestre algo de interés por el grupo que tiene.He tenido profesores, pocos pero los he tenido, los cuales no solo han pasado todo el curo sin aprenderse mi nombre, sino que no me han dirigido la palabra en él, y sinceramente, en estos casos su asignatura despertaba en mi el mismo interés que yo para el profesor, una indiferencia  extrema, y al mismo tiempo, aquellos educadores que han tenido un trato más cercano con mi persona, me hacían mostrar más interés en sus clases. De ahí mis propuestas para mi clase ideal.

Mal de Escuela

Tras realizar el examen del libro el miércoles pasado, el viernes continuamos con la Semana Pennac  iniciando el trabajo en grupos acerca de la novela de Mal de escuela. Una vez más no se trató de una clase común, ni en la teoría ni en la práctica. Puestas en común, representaciones, exposición de ideas y lecturas marcaron la sesión e hicieron, a mi ver, que realmente la lectura sirviese para algo forzando de alguna forma la reflexión acerca de la obra.

Mi grupo escogió un fragmento del capítulo 6, apartado 6 que dice “La idea de que es posible enseñar sin dificultades se debe a una representación etérea del alumno. La prudencia pedagógica debería representarnos al zoquete como al alumno más normal:  el que justifica plenamente la función de profesor puesto que debemos enseñárselo  todo,  comenzando por la necesidad misma de aprender. Ahora bien, no es así. Desde la noche de los tiempos escolares, el alumno considerado normal es el alumno que menos resistencia opone a la enseñanza, el que nunca dudaría de nuestro saber y no pondría a prueba nuestra competencia, un alumno conquistado de antemano, dotado de una comprensión inmediata, que nos ahorraría la búsqueda de vías de acceso a su comprensión, un alumno naturalmente habitado por la necesidad de aprender, que dejar de ser un chiquillo turbulento o un adolescente problemático durante nuestra hora de clase, un alumno convencido desde la cuna de que es preciso contener los propios apetitos y las propias emociones con el ejercicio de la razón si no se quiere vivir en una jungla de depredadores, un alumno seguro de que la vida intelectual es una fuente de placeres que pueden variar hasta el infinito, refinarse extremadamente, cuando la mayoría de nuestros restantes placeres están condenados a la monotonía de la repetición o al desgaste del cuerpo, en resumen, un alumno que habría comprendido que  el saber es la única solución: solución para la esclavitud en la que nos mantendría la ignorancia y único consuelo para nuestra  ontológica soledad. “

Lo hemos representado de una forma un tanto típica pero clara. En una clase, dos alumnos “modelo” , y dos zoquetes que están con el móvil pasando de todo y a los cuales echan de clase por su actitud.

En mi opinión el fragmento que hemos elegido da bastante que pensar, o por lo menos lo ha hecho en mi caso ya que bien cierto es ,que hoy en día los considerados alumnos buenos son aquellos que no causan ningún problema al profesor y tragan materia sin inmutarse como si fueran robots. Pero ¿és eso lo que se busca realmente?, yo sinceramente no se que hubiera sido de mi si durante toda mi etapa escolar no hubieran habido zoquetes, ¿os lo imagináis?. Además de eso podemos entrar en cuestiones éticas, si educar es enseñar algo valioso de forma valiosa, ¿qué valor tiene la educación en ese caso?

En la inmensa mayoría de veces, el profesor nada más “descubrir” quien o quienes son los zoquetes de clase, les marcan y disminuyen su atención sobre el o ellos, se les trata como a alumnos perdidos y a los cuales no se les puede cambiar y así van pasando un curso tras otro sin que nadie se interese de verdad por su situación ni en los porqués.

La verdadera riqueza de la profesión de educador es a mi ver el conseguir redirigir a esas golondrinas o alumnos malos hacía el camino correcto y no simplemente guiar a los alumnos excelentes a sacar una buena nota. Por ello veo más necesario, interesante y productivo el trabajar con esos zoquetes que nos hacen ver como es la realidad de hoy en día, que nos plantean problemas que no están sacados de libros de matemáticas y de los cuales tanto el resto de alumnos como el mismo profesor puede aprender.